由于疫情的反复，我们再次进行了居家线上教学。回顾前两次的网课经验和教学效果，笔者认为，线上教学要充分关注学生这个学习的主体，激发他们的网课兴趣，似乎比老师讲多少知识、讲什么知识重要得多。因为兴趣是成功的基础、快乐的源泉、成功的动力，没有兴趣的学习只能是痛苦的煎熬。于是，一个词语在笔者脑海中涌现：知识诚可贵，兴趣价更高。只要激发了学习兴趣，不管是线上教学还是复学后的线下教学，都将会取得明显的效果。笔者进行了以下几个方面的尝试，取得了很好的教学效果。

一、重视情感交流，激发学生的学习兴趣

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孔子说：“知之者不如好之者.，好之者不如乐之者。”在教学过程中，教与学的双边活动，需要融洽的师生感情作为基础。教师爱学生，关心学生，使学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励。这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也会成为他们的学习动力，进而提高他们对教师所教课程的学习兴趣，从而产生学习欲望。苏霍姆林斯基说：“学习兴趣是学习活动的重要动力。” 鉴于此，比起获得知识，让学生能够满怀兴趣地坐在电脑旁边静静地听老师讲课显得更加重要。上课一开始，笔者就和学生进行交流，了解他们线上学习的心理准备和心理状态。一些学生表示，他们的基础很差，根本听不进去，中途爱开小差。于是，我首先鼓励他们：“不要急躁，不要急于求成，先学会静下来。只要你能坐在电脑旁边，认真地倾听，不要想与学习无关的内容，享受知识学习的过程，将能听懂的听懂，将上课写的笔记当作是自己的收成，这一节课就成功了。”然后帮助他们建立与父母之间的情感。指导他们在学习的时候，不要关房门，当控制不住自己玩耍的时候，可以让爸爸妈妈坐在旁边陪伴你，这是一种约束。一些自制力差的学生这样做了，而且很享受爸爸妈妈的陪伴，大大激发了学生的学习兴趣。

二、放慢课堂节奏，保持学生的学习兴趣

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生的探求真理的欲望。”要想普高学生上课能饶有兴趣地跟着老师一起走，老师就必须放慢脚步。于是，我就怀着带着蜗牛去旅行的心态，去对待我的每一节网课。

例如：为了让学生能够对定语从句的用法有整体认识，我先使用思维导图向学生展示本节课的整体知识框架，让学生对定语从句有个总体的认识。与平时不同的是，我每讲完一张幻灯片，我都留有时间让学生做笔记，在抄写笔记的过程中，再回味一下知识的结构和内在的逻辑，并且告知学生，上传所抄笔记是课后作业任务之一，学生更是怕落下一点点知识。课后批改作业，我发现绝大部分学生的笔记很完整，比线下教学时写得认真得多，我想这是我的慢节奏让他们一节课从头到尾都能保持兴趣的原因吧！

三、创设真实语境 ，发展学生的学习兴趣

研究表明，如果学生对学习活动有兴趣，就能发挥其全部才能的80%-90%；反之，只能发挥其才能的20%-30%。学习语言是为了在真实的情境中使用。只有具有真实语境的英语课堂教学才能使学生的学习具有真实的感受。学生参与有生活经验和心理真实度的活动，使他们有机会根据自己的需要有目的、有意义地使用语言，会引起他们的兴趣，有助于解决知识惰性问题。

网课的第一节课，我讲的是关系代词引导的定语从句，我一改线下教学说、读、写为主的教学方式，利用学生居家这个有利条件，创设大量真实语境，让学生在现实生活中运用定语从句这种语法结构自己造句，学生兴趣大增，效果很好，收获很大。例如：我讲到关系代词who指代人，引导定语从句时，让学生利用这个结构来描述家里的成员。学生顿时有话可说了，My mother is a person who is outgoing;My sister is a girl who is smart;My father is a person who is humorous......等等。当讲到关系代词Whose 引导的定语从句时，我出示一个句子：He lives in a room whose window faces south.然后让学生用此结构描述自己房间窗户的朝向和家里的大门的朝向，几乎所有的学生都能正确运用这个复合句的结构。学生的英语话匣子一下子打开了，连平时在线下教学从来不开口的刘同学也造出了一个结构完整的复合句，令我喜出望外，我花了半分钟表扬他。我想，平时在教室里他不敢回答问题，也许是害怕在公共场合发言吧，又或许是在平时他没有这么强烈的心里真实度，因为他要描述的爸爸就在他的眼前！他们的房间就在他们的眼前，这是一种真实的体验。我相信，经历这一堂课过后，以后的线下教学，他们肯定会表现不一样，要是这一次线上教学因祸得福，发展了一些同学的学习兴趣，我想，这将是很大的收获。

四、注重课堂设问，调动学生的学习兴趣

线下教学，教师提问后，可以通过学生的表情来判断学生是否能正确回答，但线上教学不一样，学生在另外的空间，老师还不确定学生是否在听。于是，我尽量将问题分解，以较容易的方式提问。较难的问题，让一些成绩优秀的同学打在消息框里，鼓励不会回答的同学看别人的答案后再回答，我鼓励学生说：英语是习得的，不是学得的，只要你将别人的答案记下来，背下来，也就成为你自己的知识啦！于是，不会回答的学生就将回答正确的学生答案打在消息框里，达到了习得的目的。

为了调动学生的学习兴趣，我备课时进行了分层设计，根据不同的学生设计不同的问题，还根据学生的基础和长项进行设问，学生都能回答正确，当然也就有了兴趣。对于一些基础很差的学生，为了保证他们听讲，我的提问就最简单：“小李同学，你在听吗？”“小王同学，你的笔记做好了吗？”……等等，监督学生听课状态的问题，学生的回复也是幽默风趣，逗得我忍不住笑出声来，也感染了网络那头的学生。总之，我会想办法保证每一节课上每一位学生能刷一下存在感，融入班级的大集体中，充分调动了他们的积极性。

五、进行正向评价，提高学生的学习兴趣

正向的评价能给学生刻苦学习的动力，克服居家学习困难的勇气。为了保证网课的效果，提高学生的学习兴趣，每次网课，我是从头至尾，俨然一个学生的“夸奖师”。我以极其敏锐的眼光去发现学生的任何一个闪光点。早上，我会表扬早起的学生。签到时，我会表扬先到的学生。上课时，我会赞美积极回答问题的学生，大加赞美那些线下上课从来不回答问题，线上积极回答问题的学生，哪怕他们的答案是错误的，我也不吝啬任何赞美的言辞，激发他们内心最深处对学好英语的渴望。每节课将上课回答问题的次数统计出来，看谁的答问次数最多，每节课都要评出优秀学生，在群里进行通报表扬。

当然，最好的正向评价机会是每天批改作业的时候。首先表扬那些作业交得早又质量好的学生。然后对每一学生的作业进行全批全改，特别是利用作业的等次加以鼓励，本来只能得A等的我给他评为A+ ，本来只能评B 等的我将其评为A等，依此类推，学生误以为自己有进步，于是表现出更大的学习内驱力。还有的学生，在交作业时给我留言：“老师，我想得优秀作业。”像这样的请求，我都会有求必应，因为这是学生追求进步的表现，而我只需要动动手就行。在给学生写评语时，更是我给出好评的机会。平时线下教学，我从来没有长篇大论地给学生写评语，因为没有时间。网课期间，除了上课，剩余的时间比较单纯，少了教学之外的杂事，于是，我就利用这个写评语的机会和学生谈心、聊天，说他们最需要听的话语，谈他们最想谈的话题，提高他们对英语学科的学习兴趣。例如：平时不爱交作业的汪同学交来了作业，我会评价说：“看到你的作业就像看到了你本人一样，我非常高兴，我想再见到你时，你对英语肯定有不一样的态度和认识，期待早日复学！”当看到平时作业潦草的李同学，通过作业助手提交上来的一笔一画字迹工整的作业时，我评价说：“士别三日，当刮目相看啊！”后来，他提交的作业都是那么的工整，那么的一丝不苟。我暗自高兴的同时，也相信今后的线下教学，他也会一直这么认真下去。对那些作业有进步的学生，我会写道：有进步，老师看到了你的努力，老师为你感到高兴！……每天批改作业到深夜，我就像学生的无所不谈的知心朋友，忽然感觉，我和学生的心理距离比线下教学还要近，大大提高学生对英语的学科的学习兴趣。

六、布置活力作业，迁移学生的学习兴趣

网课很枯燥，学生整天对着电脑上课，晚上还要完成各科的作业，有时很晚才能休息，又缺乏运动，心情肯定也不会很好。于是我在布置作业的时候，尽量以精心设计的少量、易完成的作业为主，以期迁移学生的学习兴趣。例如：学习了定语从句，我就让学生用定语从句描述身边的人和事，写成短文，进行演讲。又如：周六没有英语课，但三天不念口生，三天不写手生啊！我就让学生自己在网上听一段英语故事或一首英文歌曲，或在英语周报上扫码听听力，然后当模仿秀，录音提交给我，以期提高学生的听力、口语能力、演讲能力的同时，丰富学生的课余生活，迁移学生的学习兴趣。为了培养学生的良好书写习惯，也为了给那些书法爱好者提供展示自己的机会，每次课后我都要布置学生提交笔记，并将优秀笔记在学生群和家长群进行展示，学生自然而然地将自己对英语的兴趣迁移到对书法的兴趣。

兴趣是最好的老师，本次网课与上一次网课相比较，我并不是只注重传授知识，追求教学进度，而是更加注重培养学生对英语学习兴趣的培养和学习兴趣的保持。这不仅保证了网课的效果，增强了线上课堂的活力，增进了师生之间的感情，更重要的是为线下教学作了充分的思想准备和情绪准备，转变了一批学生对英语的学习态度。相信，在今后的线下教学中，我的英语课堂会因学生对英语学科浓厚的兴趣而充满活力，学生的英语成绩也会有很大的提升。