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在天晴了的时候说课稿教学设计听课记录

【教学目标】 1. 有感情地朗读诗歌，学习诗歌朗读的方法，感 受朗读的乐趣。 2. 联系生活，想象画面，读出诗的韵味，理解生 命的活力。 3. 搜集、整理资料，了解戴望舒诗歌的特点，用 小诗的形式写一写雨过天晴的景物。 【教学流程】 一、古诗导入——初步感知意境 1. 同学们，在雨过天晴的时候你们都想做些什么？ 2. 唐代诗人李商隐曾经写过一句诗描写雨过天 晴的景象，我们一起读——“天意怜幽草，人间重晚 晴”。结合图片，你能试着说说这句诗的意思吗？ 现代著名诗人戴望舒也写了一首描写雨过天晴 景象的诗，今天我们就来学习这首诗。读题——《在 天晴了的时候》。 【设计意图：李商隐的诗句“天意怜幽草，人间重 晚晴”描绘的是雨过天晴小草充满生机的景象，《在 天晴了的时候》这首诗同样也描写了雨后万物的活 力，两首诗的风格都是清新明朗的。让学生在导入中 初步感受诗歌的意境，为后面的教学环节做铺垫。】 二、了解学情——搭建朗读阶梯 （一）一读，正确通顺 昨晚的预习单，老师让大家读一读这首小诗，谁 能读给大家听一听？注意读准字音。 （二）二读，整体感知 1. 作者在诗中写了天晴后的哪些景物？（小径、 小草、小白菊、凤蝶、新阳、溪水、云）圈出来。瞧，写好 一首诗，我们首先要——选景。（板书：选景） 2. 教师整体把握：写好小诗，选景很重要，要有 一双会发现的眼睛。 【设计意图：现代诗的选景很重要。这首诗不是 写实，是戴望舒写想象中的雨后景象，每一个景物都 写出了独特的视角，景物背后更蕴含了作者的微妙 情感和内心世界。这个环节让学生整体把握，也是在 学习写诗歌如何选景。】 （三）三读，不同感受 那我们到小路上去走一走吧！出示：给雨润过的 泥路，一定是凉爽又温柔。谁来读？ 1. 给雨润过的泥路，是湿润又松软的，在作者的 笔下，却是如此凉爽又温柔。如果我在这样的泥地 里，就赤着脚静静地走，感受脚底的温柔，触摸迎面 拂过的凉风，那我会舒缓地读——给雨润过的泥路， 一定是凉爽又温柔。 2. 你要是在那一片凉爽又温柔的泥路里，你最 想干什么？ 预设： 赏风景——多么惬意！你来读。 玩泥巴——多么开心！你来读。 捉蝴蝶——好不快活！你来读。 3. 你们看，一句诗因为朗读者的不同感受，朗读 的韵味也就不同。当我们透过文字去想象、去感受 时，你会获得属于自己的朗读。想一想：诗中的这些 景物有什么独特之处？在旁边空白处批注你的感受， 然后再读一读。 【设计意图：对文本的品读、感悟要遵循学生的 个性体验和独特感受，不能以教师的理解去代替学 生的感受，要提倡个性化阅读。尤其是现代诗的学习 离不开学生丰富的想象，学生对诗句的理解有着自 己的生活体验，要鼓励他们读出自己的感受。】 预设： 抖去水珠的凤蝶儿， 在木叶间自在闲游， 把它五彩的智慧书页， 曝着阳光一开一收。 师生交流：“抖”——雨后凤蝶的活力，这多彩的 衣装绝妙地闪耀在阳光下，这是怎样炫目的亮点啊！ 新阳推开了阴霾了， 溪水在温风中晕皱， 看山间移动的暗绿—— 云的脚迹———它也在闲游。 师生交流：“晕”写出了溪水闲游的状态，还有 哪些词让你感受到一种悠然自得？读一读。（板书：拟人） 4. 诗读到这儿，老师有一个问题：这些景物是 作者真正看到的吗？从哪儿看出来？他为什么写想 象中的景象呢？这时我们需要借助资料，穿越时空 去了解一下诗的作者——戴望舒。昨天的预习单 上我们布置了三个搜集资料的主题。（出示：①戴 望舒的简介；②《在天晴了的时候》创作背景；③现 代诗的韵律。） 师生交流前两个资料。戴望舒在写这首诗时是 1944 年，那时抗日战争即将胜利。再读读这首诗，你 有什么新的收获？ 5. 作者在描写的景物中寄托了他的精神和情感， 含蓄深刻，这种写法就叫作“象征”。（板书：象征） 【设计意图：在这首诗的朗读指导中，设计了有 梯度的朗读指导，让学生的学习也呈现出递进效果， 一步步引领学生走近诗歌的内涵，走进诗人的内心世 界。搜集资料是本单元学生要掌握的语文要素，而略 读课文就是前几篇课文学习方法的展示，学生应该已 经掌握了搜集和整理资料的方法，课前布置学生搜集 三方面的资料，既是对学习方法的综合运用，也是走 进作者创作的时代背景，理解诗歌真正的内涵。】 三、“为你读诗”——感受诗歌韵律 1. 这么温暖清新、饱含深情的诗歌，我们要好好 读一读，戴望舒的诗最大的特点就是音乐性。著名诗 人余光中曾经这样评价他的诗。（出示：失去了音乐 的成分，诗的生命便去了一半了。）这首诗的音乐性 体现在什么地方呢？我们来交流一下昨晚搜集的第 三个资料“现代诗的韵律”。 2. 这首诗的韵律格式体现在哪里？你再读一读， 找一找，看谁有一双慧眼。师生交流：押韵、轻快、回 环往复。 下面我们就进行“为你读诗”展示，要读出诗的 韵律和节奏。老师先来尝试一下。（师范读）你们觉得 我读得怎么样？下面你们也来读一读，可以读给同桌 听，互相提提建议。 3. 指名学生展示读（配乐），学生评价。 4. 特别感谢这几位朗读者，听了他们的朗读，我 觉得根本没有胜负，因为他们都用心地为我们展示 了自己对这首诗的理解！ 【设计意图：了解了诗歌的内涵后，还有一个教 学重点就是体会现代诗的创作形式。戴望舒的诗最 大的特点就是音乐性，读起来韵律和节奏感很强。这 个环节让学生借助资料和前几课对现代诗韵律的了 解，去寻找、发现这首诗的韵律特点，在此基础上从 教师范读到学生配乐读，让每个学生都读出诗的韵 律以及对诗的理解。】 四、“为你写诗”——升华朗读情意 1. 同学们，读完了诗，我想大家一定跃跃欲试， 也想做一次小诗人。如果让你写雨后天晴的景物，你 还会写什么？（生上黑板写） 2. 下面我们来欣赏一下这雨后天晴的万物吧。（播放雨后天晴的景物视频） 3. 请大家仿照本文写一首小诗，送给自己最想 送的人。师生交流作品。 4. 总结：同学们，希望你们就像自己创作的小诗 一样，做一个心中充满阳光的人，无论遇到什么困 难，都要像雨后天晴的景物，充满着无限的活力！ 【设计意图：本单元最后的综合学习活动是创编 小诗集，通过本单元几首现代诗的学习，大部分学生 应该掌握了押韵、重复、呼告等现代诗的创作形式， 让学生学习创作一首小诗描写雨后天晴的景物，是 为了升华本课的朗读感情，同时也是对本单元学习 的综合运用，内化的情感再进行输出，使学生进一步 体会现代诗的韵味，丰富语言积累。】