随着科技的发展，时代的进步，现在的学生接受新知识的方式与过去有很大改变。学生已不太能沉静下来接受静态的书本知识和老师耐心细致的讲解。在抖音、快手等短视频的影响下，他们更喜欢动态的、活泼的、形象的课堂模式。因此如何吸引学生的注意力，达到期望的教学效果，完成教学目标，就需要教师去努力创新教法，把沉闷的课堂盘活。

那怎样去改革创新教法呢？笔者认为英山县教育局现在推行的活力课堂模式就提供了一个很好的范本。现就笔者是如何在地理课堂上进行改革创新，践行活力教学理念谈谈做法。

一、分层分组，互相促进，自我管理。

【资料图】

将全班学生划分学习小组，每组学生按好中差搭配，指定一名认真负责的优生为组长，统管全组，一名中等生为副组长，辅助组长辅导和管理本组的学困生。分组的目的不在于讨论，而是为了辅导和督促。所有人骨子里都有好为人师的因子，故应该将其利用起来，让优生教中等生，中等生教学困生，学生的思维在一个频道上，学习的效果会更好。同时让组长、副组长去监督本组成员认真听讲，按时完成作业也比教师一把抓的效果要好得多。组长、副组长看起来会耗费大量的精力去管理和辅导本组成员，但在这个过程中他们自己也得到了锻炼和提升，在教会别人的同时自己的知识掌握得更准确和牢固。如此，小组的每个学生都被推着动起来学起来，课堂不再无聊，不再死气沉沉。

二、上课伊始，口号喊起，加油鼓气。

生活需要仪式感，学习也一样，课堂这个教书育人的阵地更应如此。上课铃响，老师走进教室走上讲台来一嗓子“上课！”班长喊起立后学生齐喊“学好地理，走遍天下！”老师再来一句“好样的，加油！请坐！”满满的仪式感，气氛一下子就带动起来了，学生能迅速调整好状态，进入上课模式。一堂充满活力的课堂就有了好的开头。

三、情景导入，吸引关注，引发思考。

创设情景导入，先声夺人，让学生爱上地理课。初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇，有很强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极心理因素，根据不同的教学内容，创设出能够引发学生产生好奇心和兴趣的情景来导入新课，缩短学生同课本的距离，使导入成为课堂成功的铺垫。

如讲世界气候中“世界气温的分布”这一知识时，考虑到学生对抽象的、枯燥的气温知识学习兴趣不高，因而在开始上课时我讲了一个事例：有一年北方某地农民从国外引进了一批咖啡种子，刚开始咖啡树长势喜人，可等到该收获的季节，咖啡树仅开花不结果，那一年凡是种咖啡的农民都血本无归，这是为什么呢?同学们一下子被吸引住了，由此导人新课自然水到渠成。

当然，根据教材内容可以创设多种形式的导入情景，或从身边的日常生活导入，或用谜语、成语导入，或用名言、诗词导入，或用故事、风景名胜导入……总之，上课伊始，要让学生感到新奇、有悬念、有学头，这样学生才能乐学、主动学。

四、自己动手，整理知识，构建导图。

教育总是在说要以学生为主体，以教师为主导。事实上，多年来教师依然一面牢牢把控着课堂这块阵地，一面抱怨学生不看书，不动笔。怎么让学生活起来、动起来？只有真正把课堂还给学生，才能让学生有参与的欲望和学习的激情。所以笔者的做法就是把课堂交还给学生，让他们自己动手。在第一轮复习中，我的要求是：每堂课上学生桌面上必须要有《中考精典》、课本、地图册、稿纸和笔五样东西，学生对照《中考精典》上的“课标要求”和“知识整合”看课本，在稿纸上列出本节内容的主干知识和核心知识点，思考和建立知识点之间的联系，画出思维导图的大致框架。这一任务对学生有点难度，但也能锻炼他们的能力。只要我们敢于相信学生，多给与机会，多给与鼓励，小组成员群策群力，他们是会越做越好的。思维导图的框架搭好以后，小组长分派学习任务，小组每个成员各自负责一个细化任务，或看书，或翻地图册，或直接在《中考精典》的“知识整合”部分查找，把“思维导图”这棵大树补画得枝繁叶茂。这个环节学生通过自己查找，自己思考，自己动手整理得来的知识比老师强制灌输的知识来得印象更为深刻。学生不仅通过合作完善了知识体系，还在学习过程中用地理思维解释和解决了实际问题，地理实践力得到了提升。

五、看图描图，探索发现，信息发布。

地图是地理的第二语言，是地理的灵魂。老师在教授新课时都非常注重对地图的阅读，但在复习时却把主要关注点放在知识体系的归纳和补充完善上，往往忽略了地图。从而出现了试题上有图学生不去看，却在脑海中拼命回想自己背记的知识点的怪现象，而且这种现象还非常普遍，这是极不正常的。所以要转变学生的死记硬背的现象，还得从老师自己入手。我们可以设想地图就是一幅藏宝图，我们需要寻找的信息就是散落在各地的珠宝，学生的任务就是通过地理探索与发现，把这些珠宝找出来，然后另画一张简图标记它们的位置。比如笔者在复习中国的山脉与地形时，就采用了这种方法。学生参与的积极性特别高。学生完成简图后，让他们先在小组内评出个一二三等，然后各组拿出最优作品出来全班展示。通过这样的活动，学生对知识的掌握非常牢固。

六、老师煽情，情感鼓励，提神醒脑

我们经常会发现，课上到中途，就开始有学生走神开小差了。有说小话的，有东抓抓西摸摸漫无目的的，有拿小玩意出来玩的，有喝水、喝学生奶的，甚至还有照镜子梳头的。这个时候老师通常的做法就是四处灭火，提醒这个批评那个，或者在讲桌上一顿猛敲发一通脾气，但往往效果都不太理想。怎样重新让学生的情绪高昂起来，掀起新一轮的高潮呢？笔者觉得可以借鉴一下那些给老爷爷老奶奶搞传销的人的做法，抓住他们的心理，使劲地煽情，不遗余力地夸赞。比如遇到这种情况，有时我就会走上讲台，大声说：“同学们，亲爱的同学们！”到这里，学生们就已经都好奇地抬起了头，期待地看着我有什么重大事情要宣布。这时候我一般不问他们事做完了吗，做好了吗。因为肯定有人回答做完了，有人回答没做完，因为不会做，至于“做好了吗”一般都不敢回答。这时我就接着说：“我看大家刚才都做得特别棒！对大家的专注用心我看在眼里，尤其是某某、某某同学（这里一定要多点一些学生的名字）。现在大家学累了，我们来调剂一下，大家看出老师我今天有什么变化没有？”话音一落，马上学生就开始七嘴八舌地嚷起来了。等学生喊得差不多了，他们的情绪又起来了，精神又振奋了，我们就可以进行下一段学习了。

七、课堂检测，互相纠错，共同提高。

课堂作业是检验学生对知识理解掌握得如何的最好的方式，通过作业，我们还可看出这个学生独立思考，解决问题的能力。我们在课堂作业的设计上要做到有难易梯度，要让后进生也能从作业中获得成就感，让优生有挑战性。作业完成后，小组内就开始互相交流纠错。学生的积极性立马就高涨起来了，人的劣根性在这里表露无疑，一个个恨不得拿出放大镜找出对方的错处，找出来后还要耐心细致地给对方指教一番。而这恰恰是老师乐见其成的。

八 、课堂结束，挥手告别，期待再见！

一堂完整的课下来，老师就负责鼓鼓劲，煽煽情，布置学习细化任务，列出学习步骤，巡回指导学习方法，组织学生交流展示，就让每一个学生忙得不亦乐乎！一堂课老师怎样盘？这里讲的老师的鼓劲煽情是盘，布置指导也是盘，安排组织同样是盘。学生学起来，画起来，动起来，这样的课堂不见得热热闹闹，但毫无疑问是有激情有活力的有效课堂!这样的课堂既适用于新课，同样适用于中考复习课。