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凡大境，都是至简至真的，教学亦如此。至简中，能开出繁花；至真中，可孕出不朽。教学是一门科学、一门艺术，教师不能追求“短期效应”，而应怀揣教育初心，让教学回归本真，努力构建“至真”课堂。

第一，真心育魂。教书先育人，育人先育心。教育，当以价值观铸魂。作为一名教师，最大的职业价值绝不是纯粹抽象化的理论说教，而是要带给学生希望和力量，对学生产生正确而深远的影响，为其终身发展坚定坚实的基础。在课堂教学中，教师要拥有成熟的心态、理智的眼光和高度的使命感，摒弃势利庸俗、目光短浅的功利主义，超越知识教育，从知识走向智慧，引领学生追求真善美、鞭笞假恶丑，构筑坚实厚重的精神家园，为生命打好底色，做一个有素养、有胆识、肯做事、敢担当的堂堂正正的“至真”的人。

第二，真爱育人。朱小曼说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教育应该是温暖的，是充满情感和爱的事业。每个孩子都是独一无二的世界，是一个丰富多彩的个体，更是一个鲜活闪亮的生命。当教师心中充溢着浓浓的爱，就会少些烦恼多些快乐，少些狭隘多些豁达，在忙碌之中收获更多的，乐此不疲虽苦犹甜。在课堂上，我们要拥有一双善于发现的眼睛，走进每个学生的内心世界，关注“需求点”，寻找闪光点，挖掘“潜力点”，让每一个学生都享受到爱的阳光，在温暖、快乐的教学环境中获取知识、生长智慧、提升素养。

第三，真情涌动。教学不是无情物，善用真情最动人。一堂好课，犹如一出精彩纷呈的戏，自然少不了扣人心弦的情境和情绪高昂的激情。课堂是师生共同的舞台，教师好比是一台舞剧的导演，学生是全剧的主角，他们的天资一旦被激活，就会诞生至纯至真的经典。当我们精神饱满、讲解深入浅出、分析得有血有肉的时候，当我们精心设计科学合理的问题情境，引领学生“跨过一栏还有一栏”的时候，学生会在无形的感染下不自觉地迈进了思维的殿堂，求知欲望就会得到有效的激发，课堂就会呈现出“以情启真、去伪存真、固本守真”的生机，学习目标就会在师生互动、生生互动中自然流畅地达成。

第四，真实生成。教学不是一个“静态文本”，而是课程的创生与开发的过程，是科学预设和动态生成协调推进的过程，是师生互动、教学相长、共同发展的过程。教师不能独霸课堂，而要搭建对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台，实现教学方式由“灌输式”向“启发式”转变，引导学生学习方式由“接受式”向“探究式”转变，让师生分享彼此的思考、经验和知识，交流各自的情感、体验和感悟，从而达到相容相生、共享共建。在民主、自由、开放的教学氛围中，教师要善于及时捕捉瞬间即逝的“生成性”资源，在师生的思维碰撞中“揪”住智慧的火花，挖掘并升华丰富的课堂内涵。

第四，真正反思。窦桂梅在《回到教育原点》中说，“真正的课堂就在圆满与不圆满之间”。只有积极主动的探索、体验、反思和感悟，才能不断领悟教育本质，努力创造出知识、智慧、心灵之间的和谐。教师要沉下心来，把课堂当作一块试验田，耕耘好自己的一亩三分地，不断播种，学会反思，从青涩一步步走向成熟，让日复一日的教学呈现“平平淡淡才是真”的精彩。及时进行课后反思，或总结课堂中的精彩片断，或反思教学过程中的败笔。哪怕只言片语，只要切中弊端，找准闪光点，都是一笔难能可贵的财富。教师只有坦然正视这些缺憾，进行真正的深刻反思，努力超越缺憾，才能不断趋向美好、有所作为。

苏霍姆林斯基的理想是“让每一个学生终生都拥有的精神生活”。让我们远离浅薄，拒绝浮躁，返璞归真，脚踏实地，用心构建“至真”课堂，给学生以充沛的精神营养，激荡其心灵，唤醒其生命，引领学生站得更高、看得更远、走得更好！