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改革开放后，在党和政府“早出人才、多出人才”的号召下，我国开始了高校少年班、超常儿童教育等实践探索。1978年3月，中国第一个大学生少年班在中国科技大学开班学习。20世纪80年代后，北京八中等中小学开始探索超常儿童的早期培养。党的十八大以来，我国聚焦基础学科领域拔尖创新人才选拔和培养实施了系列改革措施，随着“英才计划”“拔尖计划2.0”“强基计划”的实施，形成了各种选拔培养模式，通过中学、高校以及科研院所单一主体或多方协作的方式培养拔尖创新人才及其后备人才。

“加速制”和“充实制”，培养超常儿童——在基础教育阶段形成了以“加速制”和“充实制”为特点的超常儿童培养模式。“加速制”主要是指通过提早入学、跳级、提前毕业、浓缩课程、大学先修课程等方式进行超常儿童的培养。以北京八中“少儿班”、东北育才学校超常教育实验部、西安高新一中创新实验班等为代表。举例来说，北京八中用5年左右时间，对学生实施小学五、六年级和初中、高中全部学业的整体贯通培养。而“充实制”是指在不改变年级的情况下，向拔尖学生提供常规课程之外的拓展课程，人大附中的早培班、北京八中素质班等实施的都是充实制培养模式。人大附中2010年开始实施的“超常儿童早期培养实验项目”，对在数理、语言、计算机等学科领域的超常儿童集中编班，以不缩短学制的充实制教育为主线，打通学段与学科壁垒，实施多元、丰富的课程设置，实现小学、初中、高中衔接。

探索开设特色班，提升创新实践能力——除了“加速制”和“充实制”培养模式，各地也积极探索拔尖创新人才培养模式，进行了多样化、个性化的探索，加强学生创新实践能力培养。如北京市部分高中开办一批特色实验班，包括北京四中的“道元班”、北京师范大学附属实验中学的“理科实验班”、北京师范大学附属中学的“钱学森班”、北京十一学校的“科学实验班”、北京一零一中学的“人文实验班”等，在课程建设、教学方式变革、师资建设等方面进行了积极探索，为拔尖创新人才早期培养创设了良好的教育环境。

在高校开设少年班，侧重贯通衔接培养——在高等教育阶段，拔尖创新人才的探索始于中科大少年班。目前全国有中国科学院大学、西安交通大学、东南大学3所高校设有少年班，但三所高校选育模式有所不同，如西安交大少年班实行“一考免三考”的政策，即考取少年班的学生，可以免去中考、高考、如成绩合格者可以免去研究生入学；在培养方式方面实施“2+2+4+x”学制的英才教育模式，2年预科教育、2年大理科基础教育，4年宽口径专业和硕士研究生教育，x年博士研究生教育，2年预科教育在高中进行。而中科大少年班、东南大学少年班则主要基于高考成绩、面试和校测成绩综合评价录取，由高校进行培养。

大师领衔、书院制培养，激发学生研究热情——在“珠峰计划”“拔尖计划2.0”“强基计划”等国家政策推动下，高校层面探索形成了大师领衔的领军人才培养、强化通识教育和跨学科的书院制培养，更加强化本科教育质量。2021年清华大学、北京大学分别启动了数学科学领军人才培养计划、物理学科卓越人才培养计划引起广泛社会关注，两所高校均面向全球范围内的初三至高三学生，选拔学科拔尖、综合素质优异的学生，进行本博衔接培养，发挥学术大师和知名科学家的影响力与感召力，激发学生的学术热情与学习主动性。值得一提的是，部分高校在整体生源优秀的条件下不再筛选拔尖学生单独培养，而是给所有学生提供良好的发展环境，将其作为准拔尖学生培养，给予学生更大的自由度，避免“内卷”，使学生可以更潜心于学习本身。

科研院所与学校携手，科教融合协同育人——以中国科协与教育部共同实施的“英才计划”、上海市青少年科学创新实践工作站、北京市的“翱翔计划”、苏州市的“凌云计划”等为代表，形成了以高校、中学、科研院所多方协作的培养模式。以英才计划为例，2013年中国科协与教育部共同实施“英才计划”，旨在选拔一批品学兼优、学有余力的中学生走进大学，在数学、物理、化学、生物、计算机等自然学科领域著名科学家指导下，参加为期一年的科学研究、学术研讨和科研实践，激发学生科学兴趣，为国家培养科技创新后备人才。2023年，“英才计划”培养高校由2022年的9所增至58所，覆盖25个城市，计划培养1700名品学兼优、学有余力的中学生。十年来，“英才计划”培养了大批中学生科技创新后备人才，搭建了科教融合协同育人的平台。

这些扎根本土的实践探索为我国拔尖创新人才自主培养积累了经验，包括构建以多样化课程为核心的培养体系、以导师制为特色的高水平师资队伍、以高校科研平台为载体的科研训练体系、以家校社协同为主体的外部保障机制等。当然，在实践过程中也存在一些认识或者实践的误区，完善拔尖创新人才选育模式，全面提升拔尖创新自主培养质量依然任重而道远。

（王新凤）