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记金华的双龙洞评课优缺点及建议

特殊单元：习作单元里的精读课文重在习得方法，即学习按游览顺序写景的方法。本单元第一课《海上日出》习得的是按景物变化顺序写景；第二课《记金华的双龙洞》习得的是按游览顺序写景的方法和重点的景物描写清楚的方法。在“初试身手”中尝试运用习得的方法。教学内容的确定和训练时机的选取直接影响着课堂的教学效果，明确单元内部各板块的功能定位后，教学设计才会更加合理。一、走进作者，领悟文章主旨《记金华的双龙洞》是小学阶段的第一篇游记，是我国著名作家叶圣陶老先生的散文《记金华的两个溶洞》的部分节选。文章按照游览的顺序展开，记叙了自己在游览过程中的所见、所闻、所感，抒发自己内心对祖国大自然的热爱和赞美之情，同时也让读者如临其境。 二、走进编者，精准定位教学意图编者将本文编入四年级下册的习作单元——妙笔写美景，巧手著奇观。本单元的语文要素：一是了解课文按一定顺序写景物的方法；二是学习游览的顺序写景物。本课位居本单元的第二篇课文，除生字条外，课后习题有两个：一是默读课文，理清作者游双龙洞的顺序，再把下面的路线图补充完整；二是读由外洞进內洞的部分，体会作者是怎样把孔隙的狭小和自己的感受写清楚的。两者结合，因此，本课的教学目标也就清晰了。首先要学习作者按“路上的见闻一游外洞一由外洞进入内洞一内洞一出洞”这样“移步换景”的游览顺序来给写景文章整体布局的方法；然后就是要学习作者将“所见+所做+所感”结合起来，把景物特点写清楚的方法。 三、走进文本，破解语言表达密码1．脉络清晰，结构严谨作者在文章开头交代了游览的时间和地点，接着按“路上的见闻一游外洞一由外洞进入内洞一内洞一出洞”这是游览顺序来写在按游览顺序描述的过程中，作者还处处写到了溪流、泉水。作者在途中“一路迎着溪流” 来到洞口时，发现“那溪流就是从洞口流出来的” “在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出”；在内洞，作者看到了“泉水靠着右边缓缓地流”，听到“声音轻轻的”。作者的行程好像紧紧追寻着溪流的“足迹”，在文章中也自然地形成句子，且能串联起来。如果说游览的顺序是一条“顺” 的线索，那么溪水的来路则是一条“逆”的线索。这两条线索在文中巧妙地融合在一起， 达到“写洞不离水， 写水不离洞”的效果。这不仅使全文脉络清晰，而且让读者很容易看出景物的方位、作者观察的顺序及角度，也让人感受到作者构思的精妙。2．语言简洁，朴实准确本文语言简洁流畅。开头第一段， 用短短十余字，交代清楚游览的时间、地点。整篇文章语言承接紧密， 用词也很准确，作者努力将事物的特点说得具体、清楚、明白， 而且在具体描写中将自己的情感融入其中，字里行间传达出对大自然的热爱之情。如写山上的映山红时， 把它与盆栽的杜鹃做比较，表现出映山红的勃勃生机；“有精神”一词使映山红的野趣跃然纸上； “一片明艳” 写出了色彩的亮度，让人眼前一亮。文章既写景物之美，更流露出游者的心情。在写溪流、溪声的变化时，作者用了排比、拟人的手法：“溪流时而宽， 时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这样的表达节奏明快， “宽” “窄” “缓” “急” 两组反义词，表现出溪流活泼变化的美感，让读者不禁想到，是溪流蜿蜒曲折、宽窄不同导致了溪水流速缓急不同。“溪声也时时变换调子”，像是谁在弹奏乐曲，这不也向读者传递着作者当时欢快、愉悦的心情吗?真可谓“一切景语皆情语”。接下来作者又用打比方和列数字的方法写出了外洞的宽阔。介绍孔隙的大小时，作者没有像介绍外洞那样用具体的数字和比较方法，而是细致地描写自己仰卧在小船中过孔隙的感觉：“能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角， 擦伤鼻子。”假设句式的运用让人感受到作者过孔隙的惊险。读着这样的句子，读者似乎也紧张起来，仿佛自己正卧在小船上过孔隙一般，真可谓“险而不危， 险中有奇，奇中有趣”。读者拥有的身临其境的感受，缘于作者语言文字的魅力。3．重点突出，有详有略写景要有重点。游览时，很多美景会进入你的眼帘，但写作时不能面面俱到， 要有所侧重，有“特写镜头”。文章分别详细地描写了从外洞乘小船进内洞的过程和内洞的风貌。因为从外洞到达内洞的一段“冒险”给每一个进出双龙洞的游客留下了极深的印象，叶圣陶先生也不例外；而详写内洞的所见所闻，因为内洞不仅是“双龙” 所在地，还有许多让人印象深刻的石钟乳和石笋， 这些也正是没有去过双龙洞的读者最想了解的地方。外洞的主要特点是宽大，只要突出其宽大就可以了，作者就写得相对简单。文章的结尾部分描写从内洞回外洞，和外洞进内洞的过程是一样的，只做了简略交代。 四、走进学生，精心设计教学环节四年级的学生，已经具备较强的识字能力和一定的独立阅读能力。这篇课文文字浅显， 学生容易读懂。但根据以往学生的学习经验来看，学生对文章的阅读理解往往停留在“课文介绍了什么”的层面上，忽视了“课文是怎样介绍的”，即表达方法的探究。教师要创设适宜学生朗读、想象、感悟的多种教学情境，以情激情，让学生在“情” “景”交融的过程中发现、感悟、学习，实现“言” “意”和谐共生。同时，四年级是第二学段向第三学段的过渡时期， 阅读教学还要逐步由“段” 的教学转向对“篇”的关注，还应抓好连段成篇的训练。为此，我认为可设计三大教学板块。第一板块：学习整体构思学生写游记作文，往往游览路线的呈现不够清晰，缺乏条理性。因此，我们在教本课时，可以先引导学生画出作者游金华双龙洞的示意图，再按示意图说说作者游览的顺序。在此基础上，想想课文哪些部分详写，哪些部分略写， 以便理清段落结构。一般来说，学生比较容易找出游览的顺序这条顺的、明显的线索，而不易找出溪水的来路这条逆的、隐藏的线索。所以，教师要建议学生多读课文，找找课文中哪些地方写到了溪流，溪流的路线是怎样的?这样学生不仅理清了文章思路，对全文有了整体印象，还能明确游记写作思路，在以后的写作中按游览的顺序写作，使文章条理更加清晰。第二板块：学习语言表达学生在写游记作文时，往往不能做到仔细观察，抓住事物的特点把内心感受准确地描绘出来，语言贫乏，不够具体生动，不能激起读者的阅读兴趣。而这篇课文之所以能把景物描写得如此吸引人，缘于作者将见闻与感受有机结合，把事物写得具体形象。教学过程中，教师应注意结合课文的具体语境，采取品词析句、画面欣赏、想象感悟等多种策略，使学生不仅了解课文中运用的描写方法，而且从中体会到这样表达的好处和语言的精妙。第三板块：强化学以致用“运用祖国的语言文字”，重在“会用”而不是“知道”，能运用、会运用才是学习语言的最终目标。再加上本单元是习作单元，因此，无论是在第一板块还是第二板块，教师都要提供实践机会，为学生迁移写法、发展能力提供语文实践平台，让学生在运用中内化文本独特的话言形式，获得言语智慧。例如：第一板块，可创设给别人介绍校园这一情境，让学生画出参观路线，再按顺序说一说。第二板块则可以选择校园中的一处景，让学生运用在由外洞到內洞这一部分学到的“所见+所做+所感”结合起来写的方法，将景物的特点写清楚。