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习作：故事新编评课说课稿教学反思

教学反思1.本次习作从学生的认知入手,以学生感兴趣的故事内容作为切入点,能够激发学生的创作热情。整个课堂以学生为主,让学生充分发挥想象,交流互评,教师只起到引导点拨的作用。2.故事立意要有突破,情节设置要让人耳目一新,撬动学生的发散思维,让学生敢想、乐讲、会写,和同伴互相交流启发,评价互助。一、出示经典童话故事、寓言故事、神话故事，看图猜一猜。设计意图：一是激发孩子们的兴趣，调动孩子们积极性；二是希望勾起孩子们对经典故事的回忆。反思：原本希望“童话故事”、“神话故事”、“寓言故事”面面俱到，实际的课堂上却显得没有重点，略显啰嗦。个人认为可以选择一个类别。二、创设情境，明确《故事新编》，通过《老故事新想法》征稿通知“让老故事变得新奇，便可刊登”设计意图：试图创设大任务，让孩子们接触真实的情境，接触实实在在的任务。反思：能否把单元导读里面的语文要素——“按照自己的想法创编故事”放置在情境中。三、利用教材中的老故事《龟兔赛跑》，梳理故事情节图。设计意图：通过故事情节图的梳理，希望找到老故事的写作秘诀，并以“故事情节图”为孩子们搭建写作的支架。反思：在此环节中，要引导学生发现“兔子明明超前，最后的结局却输了，原因是什么”既要学习老故事的写作方法，又要明白如此写作的目的。用通俗的话来讲，两个角色力量悬殊，明明兔子可以赢得比赛，却让乌龟赢得了比赛，这中间到底发生了什么。一定是出现了“意外”，这个“意外”可以说是“曲折”，要么是兔子出现了“意外”，要么是在乌龟身上出现了“奇迹”。而在老故事中，恰恰选择的是兔子出现了“意外”——比赛途中睡觉了！这就是在创设“意外的情节”，而这种“意外情节”的创设，并不是随意的，而是与要表达的主角形象有关联，老故事中为了展现兔子的骄傲自大的形象，所以创设了“比赛途中睡觉”的情节，那么如果要展现兔子其他的形象，又该怎么去创设情节呢？引导孩子们从角色形象去创设情节。四、借助“乌龟又赢了”结局，倒推故事情节，完成故事情节图。设计意图：学“故事新编”的方法，首先选定一个结局，倒推新奇的故事情节。反思：此环节，要引导孩子们从“结局”上进行“新编”，但结局不一样，必然过程也有很大不同，以此倒推对应的故事情节。反思：结局不一样，必然过程会有不一样的地方，从不同的结局倒推不同的故事情节。在我尝试的“先写后教”的实践下，《故事新编》孩子们通过自己的学习，已经进行了第一次写作，发现他们都能够根据结局去倒推情节。但思维很是局限，结局“乌龟又赢了”，其中多数情节都是“兔子遇到了萝卜地”。个人认为，孩子们出现这样的情况，是因为不能从角色形象上去创造相应的情节。针对这样的学情，启发引导若要塑造兔子的形象，该从哪些方面去思考。我提供了一些问题支架：一只害怕困难的兔子会有什么样的情节？一只粗心大意的兔子该设置什么样的情节？一只有孝心的兔子会碰到什么情况？一只乐于助人的兔子会碰到什么情况？一只贪玩贪吃的兔子会碰到什么情况？ ……这一下子，孩子们的思维好像也扩展了许多。若要塑造乌龟的形象，孩子们自己尝试用以上的问题支架，来创设相应的情节。 接着，孩子们选择自己喜欢的结局，选定要塑造的角色形象，用简短的语言完成情节的创设，完成故事情节图。五、借助故事情节图，完成习作。设计意图：故事情节图是习作的思维框架，引导孩子们清晰地走向习作。反思：个人认为，习作课无论讲得多么天花乱坠，都要指向孩子们能真正写作才行。此环节要提出习作的明确要求，做到与后面评议习作的指标达成一致，力求“教学评一致”。但此环节，孩子们本身的语言积累也很是重要，如何让每个层次的孩子都能够有所发展呢？六、习作评议，拓展延伸。设计意图：及时的反馈促进孩子们的自我学习。反思：此环节，我个人认为很是重要，一是要给足孩子们评议的时间，二是要设计相应的评价量规，三是运用好的“例子”进行引导。在评议环节，让每个孩子都能够找到自己的自信，又能找到前进的方向。今天讲的习作方法，孩子们能够迁移吗？若要对其他故事新编，“设定结局，塑造角色形象，创设情节”这种方法可以迁移吗？这便是后面要用孩子们每天实实在在的“新编成果”来检验的。 谨以此文送给自己，要把课讲得十分明白，自己必然要彻底明白。